¿Cómo se puede lograr la inclusión?

Cómo crear un entorno inclusivo en el aula

La enseñanza inclusiva se refiere a la pedagogía que se esfuerza por atender las necesidades de todos los estudiantes, independientemente de su origen o identidad, y apoyar su compromiso con el material de la asignatura. Escuchar diversas perspectivas puede enriquecer el aprendizaje de los alumnos al exponer a todos a un debate estimulante, ampliar los enfoques de los temas tradicionales y contemporáneos y situar el aprendizaje dentro de los propios contextos de los alumnos al tiempo que se exploran dichos contextos. Los estudiantes están más motivados para tomar el control de su aprendizaje en entornos de clase que los reconozcan, establezcan conexiones relevantes con sus vidas y respondan a sus preocupaciones únicas (Ambrose et. al, 2010).

La enseñanza inclusiva se basa en el instinto básico del instructor de garantizar que se escuchen todas las voces y que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar plenamente en el proceso de aprendizaje, profundizando un poco más en el motivo de los desequilibrios de participación. Para desarrollar este complejo clima, los instructores deben practicar una mezcla de conciencia intrapersonal e interpersonal, revisión regular del plan de estudios y conocimiento de las prácticas inclusivas (Salazar et. al, 2009). En particular, la enseñanza inclusiva comienza por considerar una serie de preocupaciones: ¿por qué algunos tipos de estudiantes parecen participar con más frecuencia y aprender más fácilmente que otros? ¿Cómo pueden influir los supuestos culturales en la interacción con los alumnos? ¿Cómo pueden influir las identidades, ideologías y antecedentes de los estudiantes en su nivel de compromiso? Por último, ¿cómo podría el rediseño del curso y de la enseñanza fomentar la plena participación y proporcionar accesibilidad a todo tipo de estudiantes? Los instructores pueden considerar una variedad de ejemplos y estrategias para dominar la pedagogía de la enseñanza inclusiva.

Inclusión y diversidad

Descargar en PDF: Mel Ainscow es profesor emérito de Educación en la Universidad de Manchester, Reino Unido. Es reconocido internacionalmente como una autoridad en la promoción de la inclusión y la equidad en la educación. Anteriormente fue director de escuela, asesor de las autoridades educativas locales y profesor de la Universidad de Cambridge, y su trabajo se centra en las formas de hacer que las escuelas sean eficaces para todos los niños y jóvenes. Consultor de la UNESCO desde hace tiempo, Mel trabaja actualmente en los esfuerzos internacionales para promover la equidad y la inclusión a nivel mundial. Recientemente ha completado proyectos de investigación en colaboración con redes de escuelas de Australia, Inglaterra, Portugal y España. Se pueden encontrar más ejemplos de sus escritos en: ‘Luchas por la equidad en la educación: The selected works of Mel Ainscow’ (serie Routledge World Library of Educationalists, 2015).

La inclusión es un reto importante para las escuelas de todo el mundo. En pocas palabras, se trata de la pregunta: ¿Cómo pueden las escuelas desarrollar formas de proporcionar una educación eficaz a todos sus niños? A nivel internacional, este tema es un punto central de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, que compromete a los países a garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y a promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Ser inclusivo

Cuando piensa en la inclusión en el trabajo, ¿qué es lo primero que le viene a la mente? ¿Una invitación a la fiesta de cumpleaños de un compañero de trabajo? ¿Un grupo semanal de mujeres al que asiste durante la pausa del almuerzo? ¿Su jefe apoyando sus necesidades como madre trabajadora? La respuesta es todo lo anterior. La inclusión se produce a diario, desde la incorporación hasta el último día de trabajo de un empleado. Entonces, ¿cómo asegurarse de que las miles de interacciones que conforman la experiencia del empleado son inclusivas?

La inclusión puede medirse por el sentido de pertenencia, conexión y comunidad en el trabajo. Se trata realmente de cómo te sientes conectado a tu lugar de trabajo y a las personas que te rodean. Una organización que domina la inclusión es aquella en la que las personas se sienten animadas a aportar su “yo completo” al trabajo. Entre expresar diversos puntos de vista y encontrar un sentido de conexión con los demás, esto es lo que hace que la inclusión sea real.

Las investigaciones demuestran que los lugares de trabajo inclusivos tienen seis veces más probabilidades de ser innovadores y el doble de probabilidades de alcanzar o superar los objetivos financieros. Además, los empleados que se sienten capaces de aportar todo su ser al trabajo tienen un 42% menos de probabilidades de planear su marcha a otro puesto en el plazo de un año. En el fondo, es cierto que cuanto mayor sea el nivel de inclusión, mayor será el nivel de bienestar y compromiso de sus empleados, lo que puede conducir a mejores resultados empresariales.

Educación inclusiva

Panorama, pueden utilizarse para medir el progreso y como indicadores de éxito. Las encuestas sugeridas incluyen: El factor de “eficacia colectiva” de la Encuesta del Personal Escolar y el factor de “gestión del acoso” de la Encuesta de Actitudes Escolares se utilizan para calcular el grupo de rendimiento de una escuela utilizando el Método de Rendimiento Escolar Diferenciado (DSPM).Recursos de apoyo

Setting expectations and promoting inclusion describe una serie de niveles de competencia (Emerging, Evolving, Embedding y Excelling) que ayuda a los directores y profesores a identificar las áreas de práctica que requieren atención para ofrecer mejores resultados a los estudiantes.

EmergenteLos líderes, junto con el personal y las principales partes interesadas, desarrollan una política de compromiso de los estudiantes que establece un enfoque de toda la escuela para optimizar la asistencia y el compromiso de los estudiantes. Los líderes establecen altas expectativas de asistencia y aplican enfoques de intervención temprana para abordar la ausencia. Los líderes supervisan la documentación de los procesos de matriculación e inducción de la escuela, garantizando que se realicen ajustes razonables para los estudiantes y las familias con diversas necesidades.