¿Cuáles son los contenidos de una unidad didactica?

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Un método didáctico (griego: διδάσκειν didáskein, “enseñar”) es un método de enseñanza que sigue un enfoque científico o un estilo educativo consistente para presentar la información a los estudiantes. El método didáctico de enseñanza se contrapone a menudo con la dialéctica y el método socrático; el término también puede utilizarse para referirse a un método didáctico específico, como por ejemplo la didáctica constructivista.

La didáctica es una teoría de la enseñanza y, en un sentido más amplio, una teoría y aplicación práctica de la enseñanza y el aprendizaje. En la demarcación de la “matemática” (la ciencia del aprendizaje), la didáctica se refiere únicamente a la ciencia de la enseñanza.

Esta teoría puede contrastarse con el aprendizaje abierto, también conocido como aprendizaje experimental, en el que las personas pueden aprender por sí mismas, de forma no estructurada (o de forma inusualmente estructurada, como en la educación experimental, sobre temas de interés. También puede contrastarse con el aprendizaje autodidáctico, en el que uno se instruye a sí mismo, a menudo a partir de libros o planes de estudio existentes.

Cómo llevar el AICLE a su aula

Tema 21 – Programación del área de lenguas extranjeras: programación de unidades. Criterios para la secuencia y temporalización de los contenidos y objetivos. Selección de la metodología a utilizar en las actividades de aprendizaje y evaluación.

Tema 21 – Programación del área de lenguas extranjeras: programación de unidades. Criterios de secuenciación y temporalización de contenidos y objetivos. Selección de la metodología a utilizar en las actividades de aprendizaje y en la evaluación.

Este ensayo trata de la Planificación Anual o Programación de Aula en el Área de FL: Unidades de trabajo o unidades didácticas, Criterios para la temporalización y secuenciación de Objetivos y Contenidos, la Metodología utilizada, las actividades realizadas en clase y la Evaluación.

Como introducción al presente ensayo y dado que nos encontramos en un momento de cambios en nuestro sistema educativo, es relevante decir que, al igual que su antecesor, el nuevo currículo nacional básico -Real Decreto 1513/2006- es ABIERTO y FLEXIBLE. Esto significa que el profesor tiene cierta responsabilidad en el diseño curricular. El nuevo currículo, al igual que el anterior, establece tres niveles de responsabilidad curricular. Estos tres niveles son los siguientes:

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El público cree, erróneamente, que la enseñanza en el aula es tan natural como enseñar a pescar a tu hijo o ayudar a un sobrino a jugar al Ms. Pac-Man. Pero esas comparaciones no tienen en cuenta el discurso profundamente especializado de la instrucción K-12.

Responder a la pregunta de un alumno con una pregunta, crear una rúbrica holística o (respire hondo) facilitar una discusión de alto nivel sobre un nuevo contenido el jueves antes del baile de graduación con 35 estudiantes diversos (dos de los cuales presentan comportamientos de TDAH) mientras un administrador le evalúa: todo esto requiere una constelación ridícula de habilidades especializadas y poco naturales.

Aunque el público no tiene ni idea de cuánto músculo mental requiere la planificación del currículo, las empresas que venden materiales educativos sí lo saben. Por desgracia, su apoyo suele consistir en la venta de un plan de estudios “infalible” que “garantiza” el crecimiento (si los profesores se limitan a seguir las instrucciones). Sin embargo, hay varias razones por las que los planes de estudio preestablecidos no funcionan:

Por último, los programas preconfeccionados se utilizan de forma abrumadora con poblaciones minoritarias pobres, según Jonathan Kozol, quien sostiene que esta práctica es característica de un “sistema profundamente segregado en el que los instructores más experimentados enseñan a los hijos de los privilegiados”. En otras palabras, los ricos reciben una enseñanza de calidad, y los pobres, hojas de ejercicios y tópicos plastificados. Por todas estas razones, es imperativo que los profesores desarrollen sus propios planes de unidad.

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El goalball es un deporte específico para personas ciegas o con discapacidad visual. Sin embargo, con este artículo pretendemos hacer una propuesta que dé respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales y además, promover un sentimiento de mayor concienciación e integración en los alumnos videntes con respecto a esta discapacidad. La innovación de esta Unidad Didáctica se debe a sus propios contenidos (siendo el goalball un deporte totalmente nuevo para los alumnos de la ESO y bachillerato) y por tanto los métodos educativos basados en la investigación, como el descubrimiento guiado o la solución de problemas, tienen una gran aceptación en esta unidad. También es un propósito de este artículo abordar una materia transversal como es la Educación Ambiental, mediante la creación de material adaptado a partir de productos de desecho como balones rotos o pinchados, …